Jan Wilhelm Witte

Artikel 9 der Serie „Wie wollen wir in Zukunft leben?“

Ein Abschluss soll Türen öffnen. Doch Bildung muss mehr leisten: Sie soll Menschen befähigen, selbständig zu denken und ihr Leben verantwortlich zu gestalten. Dafür brauchen wir hohe Ansprüche an die verschiedenen Bildungseinrichtungen und auch an alle, die dort lernen.

Eine Prüfung ist bestanden, das Zeugnis oder Zertifikat liegt vor. Und dann? Kann ich einen Vertrag verstehen, eine politische Behauptung prüfen oder ein Problem im Beruf lösen? Weiß ich, wann ich einer Antwort vertrauen kann und wann ich nachfragen muss?

An solchen Fragen entscheidet sich, was Bildung tatsächlich leistet. Sie soll berufliche Chancen eröffnen, wirtschaftliche Selbständigkeit ermöglichen und den geistigen Horizont weiten. Ein Abschluss ist dabei ein wichtiger Schritt. Er muss für Kompetenzen stehen, auf die man sich verlassen kann.

Dafür brauchen wir anspruchsvolle Schulen, Hochschulen, Universitäten, aber auch andere Weiterbildungseinrichtungen, wie Meister- und Technikerschulen, um nur einige zu nennen. Ebenso brauchen wir Menschen, die bereit sind, sich anzustrengen. Gerade wer jungen Menschen wenig zutraut, nimmt ihnen die Gelegenheit, über sich hinauszuwachsen. Genau das ist für unsere Gesellschaft, ihre Wirtschaft und Sozialsysteme von enormer und zunehmend stärker werdenden Priorität.

Wissen braucht Urteilskraft

Bildung lässt sich als Aufbau des Menschen verstehen. Das englische Wort „to build“, aufbauen, bietet dafür das passende Bild, wenn auch keine sprachgeschichtliche Herleitung. Ein Mensch entwickelt Fähigkeiten und gewinnt Orientierung. Er wird dabei nicht nach einem fremden Plan – auch wenn es Lehrpläne gibt – geformt, sondern wirkt an seiner eigenen Entwicklung selbst mit.

Wissen ist dafür unverzichtbar. Wer schließlich wirtschaftliche Vorschläge beurteilen will, braucht Grundkenntnisse über wirtschaftliche Zusammenhänge. Wer Geschichte verstehen möchte, muss historische Ereignisse und ihre Zusammenhänge kennen. Kritisches Denken ohne Kenntnis von der zu durchleuchtenden Sache bleibt leicht bei einem selbstbewusst geäußerten Verdacht stehen.

Doch Wissen allein garantiert kein verantwortliches Handeln. Auch eine hervorragend ausgebildete Person kann andere täuschen oder ihr Können rücksichtslos einsetzen. Wirkliche Bildung muss deshalb auch Fragen, wozu wir unsere Fähigkeiten gebrauchen.

Dazu gehört, Richtig und Falsch, Gut und Böse sowie Förderliches und Hinderliches unterscheiden zu lernen und das Gelernte anwenden zu können. Dabei verlangen Urteile unterschiedliche Begründungen, eine Rechnung wird schließlich anders geprüft als eine moralische Entscheidung. Was kurzfristig nützt, kann langfristig schaden. Was meinen Interessen dient, kann die Rechte anderer betreffen, ja sogar verletzen.

Menschenwürde, Freiheit und Verantwortung geben dabei die entscheidende Orientierung. Bildung soll helfen, Entscheidungen zu begründen und Einwände ernst zu nehmen. Sie darf keine politische Gesinnung vorschreiben. Eine begründete Gegenposition verdient die Auseinandersetzung, auch wenn sie zum Beispiel einer Lehrperson missfällt. Eine falsche Tatsachenbehauptung wird nicht dadurch richtig, dass jemand sie seine Meinung nennt.

Deshalb gehören Literatur, Kunst, Philosophie und Religion in den Bildungskanon. Sie eröffnen Fragen nach anderen Lebensweisen, nach Schuld und Verantwortung und auch den Umgang mit Endlichkeit. Wer ausschließlich die unmittelbare Verwertbarkeit von Wissen verlangt, verengt den Blick auf das Leben. Das ist genau nicht das, was hier unter Bildung verstanden werden soll.

Ein Abschluss muss etwas wert sein.

Die PISA-Studien der vergangenen Jahre zeigen für Deutschland deutliche Schwächen beim Lesen und in der Mathematik. Vielen Jugendlichen fällt es schwer, zentrale Textaussagen zu erfassen oder einfache Alltagssituationen mathematisch zu bearbeiten. Die durchschnittlichen Leistungen scheinen sich tendenziell sogar verschlechtert zu haben. Diese ungünstige Entwicklung begann bereits vor der Corona-Pandemie und lässt sich deshalb nicht allein mit der Schließung von Schulen in dieser Zeit erklären.

Andere Untersuchungen, wie der IQB-Bildungstrend, Befassen sich schwerpunktmäßig mit den mathematischen und naturwissenschaftlichen Kompetenzen von Neuntklässlern. Hier zeigt sich ebenfalls, dass weniger Jugendliche die regulären Anforderungen erreichen und selbst die Mindeststandards verfehlen. Auch unter denen, die einen mittleren Schulabschluss anstreben, bestehen erhebliche Lücken, besonders in Mathematik und in Chemie.

Diese beispielhaften Studien erfassen bestimmte Kompetenzen, nicht die ganze Persönlichkeit der Schülerin oder des Schülers. Sie beweisen weder ein allgemeines Versagen der Lehrer noch eine pauschale Absenkung der Anforderungen. Sie zeigen allerdings, dass zu viele Jugendliche die grundlegenden Anforderungen, die an sie gerichtet sind, nicht bewältigen.

Geringere Erwartungen wären darauf die falsche Antwort. Fehlende Grundlagen müssen gezielt aufgebaut werden. Ein Zeugnis, das Kompetenzen bescheinigt, die tatsächlich fehlen, hilft schließlich beim Berufseinstieg oder dem Start in ein Studium nicht weiter.

Unterricht darf deshalb trotzdem nicht zu einem ausschließlichem Prüfungstraining verkommen. Verstehen zeigt sich darin, dass jemand Wissen auf neue Situationen übertragen kann. Eine Regel auswendig zu kennen, genügt nicht, wenn unklar bleibt, wann sie anzuwenden ist.

Wer Leistung fordert, muss Qualität bieten

Schüler dürfen verständliche Erklärungen und einen verlässlichen Unterricht erwarten. Auszubildende brauchen eine Ausbildung, die berufliches Können vermittelt. Studenten müssen fachlich fundierte Lehrer und die dazu passende angemessene Betreuung erhalten. Dieser Qualitätsanspruch gilt ebenso für Angebote der Industrie- und Handelskammern, der Handwerkskammern und auch anderer Bildungsträger.

Lehrer, Dozenten und Professoren müssen ihr Fach beherrschen und die Lehrinhalte vermitteln können. Lernende brauchen nachvollziehbare Anforderungen und Rückmeldungen, die ihnen beim Weiterkommen helfen. Wer bewertet, muss seine Maßstäbe erklären können. Wer lehrt, muss sich auch selbst weiterbilden und Kritik annehmen.

Die Politik schuldet dabei den Einrichtungen tragfähige Bedingungen. Sie brauchen qualifiziertes Personal, geeignete Räume und eine funktionierende Ausstattung. Frühe Sprachförderung (bereits in Kindertagesstätten) und gezielte Hilfe bei Lernschwierigkeiten verdienen Vorrang vor öffentlichkeitswirksamen Maßnahmen mit Ungeprüftem nutzen.

Schulen und Hochschulen brauchen Handlungsspielraum und Unterstützung. Vermeidbare Verwaltungsaufgaben entziehen der Lehre Zeit und Geld. Neue Aufgaben lassen sich allerdings auch nicht dauerhaft ohne zusätzliches Personal und entsprechende finanzielle Mittel erfüllen.

Lernende wiederum sind keine bloßen Kunden. Bildung verlangt eigene Arbeit, eigenes Einbringen, sie verlangt vorbereitet zu erscheinen, konzentriert mitzuarbeiten und misslungene Versuche zu verbessern. Manches erschließt sich erst in einem zweiten Anlauf. Dabei ist nicht jede Anstrengung eine Überforderung und nicht jede schlechte Note eine Ungerechtigkeit.

Hohe Erwartungen müssen im Gegenzug mit Unterstützung verbunden sein. Ehrliche Kritik hilft, Demütigung schadet. Fehler müssen bearbeitet werden können, ohne einen Menschen darauf festzulegen. Wer lernen möchte, braucht dazu eine Umgebung, in der dauernden Störungen – welcher Art auch immer – nicht einfach hingenommen werden.

Gleiche Würde bedeutet nicht gleiche Ergebnisse

Die Voraussetzungen, um Bildung zu erlangen sind unterschiedlich. Manche bekommen zu Hause Unterstützung, andere müssen sich vieles allein erschließen. Auch Begabung, Gesundheit und Lerntempo unterscheiden sich.

Die PISA-Studien zeigen, wie eng schulische Leistungen in Deutschland mit der sozialen Herkunft zusammenhängen. Jugendliche aus begünstigten Familien schneiden in Mathematik durchschnittlich deutlich besser ab als Gleichaltrige aus benachteiligten Familien. Zugleich erreichen auch Jugendliche unter schwierigen Bedingungen hervorragende Ergebnisse. Die Herkunft beeinflusst Chancen, legt einen Lebensweg aber nicht fest.

Wer zusätzliche Erklärungen, Sprachförderung oder einen geeigneten Lernort braucht, soll Unterstützung erhalten. Ihr Ziel muss es sein, Anforderungen zunehmend selbständig bewältigen zu können. Fördern und Fordern gehören zusammen, sie sind die zwei Seiten derselben Medaille.

Die gleiche Würde, die jedem Menschen zusteht, blickt dabei nicht auf gleiche Fähigkeiten oder gleiche Ergebnisse. Niemand ist wegen einer schlechteren Note weniger wert. Trotzdem müssen Leistungsunterschiede benannt werden dürfen. Daraus eine Rangordnung menschlichen Wertes zu machen wäre schlicht ungerecht. Unterschiede hingegen zu verschweigen, hilft ebenfalls niemandem.

Auch besonders Begabte brauchen Förderung. Wer schneller lernt und tiefer einsteigen möchte, verdient passende Möglichkeiten. Ehrgeiz darf, oder besser muss, gelebt werden können. Besser werden zu wollen ist kein moralischer Mangel. Problematisch wird es, wenn der eigene Erfolg nur noch zählt, solange andere verlieren.

Erfolg hat mehr als einen Bildungsweg

Ein Studium ist nicht grundsätzlich höherwertig als eine Ausbildung. Berufliche und akademische Bildung erschließen nun einmal unterschiedliche Tätigkeiten. In einer Werkstatt muss ebenfalls präzise gedacht werden wie in einem Labor, auch wenn Aufgaben und Methoden verschieden sind.

Technische Fehler zu finden, verlangt systemisches Denken. Einen Auftrag zu kalkulieren, verbindet Fachkenntnisse mit wirtschaftlichem Sachverstand. Verantwortung für Kunden oder Mitarbeiter setzt immer auch mehr voraus als geübte Handgriffe. Berufliche Bildung kann Können und persönliche menschliche Reife eng verbinden.

Dafür braucht es Qualität in den Ausbildungsbetrieben und Berufsschulen ebenso wie in Meisterkursen und anderen Fortbildungen. Auszubildende dürfen nicht als billige Hilfskräfte verstanden werden. Sie müssen aber auf der anderen Seite bereit sein, ein hohes Engagement an den Tag zu legen.

Erfolg darf sich dabei auszahlen. Ein gutes Einkommen, beruflicher Aufstieg oder ein eigenes Unternehmen haben zu wollen, sind legitime Ziele. Menschen sollen ihre Fähigkeiten zum eigenen Nutzen entfalten können. Davon können immer auch andere profitieren, seien sie nun Kunden oder Mitarbeiter.

Ein gelungenes Berufsleben braucht jedoch nicht unbedingt einen Führungstitel. Wer sein Fach beherrscht, verlässlich arbeitet und bewusst auf den nächsten Karriereschritt verzichtet, kann ebenfalls eine geachtete Person sein und ein gelingendes Leben führen. Bildung soll hier die Freiheit aufzeigen, solche Entscheidungen zu treffen.

Künstliche Intelligenz ersetzt kein eigenes Urteil

Überzeugend formulierte Antworten auf komplizierte Sachzusammenhänge sind heute in Sekunden verfügbar. Ob sie stimmen und ob wir sie verstanden haben, bleibt allerdings offen. Genau hier zeigt sich der Unterschied zwischen einem fertigen Ergebnis und eigener Bildung.

Künstliche Intelligenz (KI) kann helfen, schwierige Texte zu erschließen, Übungsaufgaben liefern oder Gegenargumente vorschlagen. Entscheidend ist letztlich der Umgang damit. Wer KI-erzeugte Erklärungen prüft und nachvollzieht, nutzt ein Werkzeug. Wer eine fertige Lösung ungelesen abgibt, umgeht ein Lernfeld. Die menschliche Handlungsfähigkeit gehört also in den Mittelpunkt der Betrachtungen, wenn es um das Thema Bildung geht. Dies trifft umso mehr im KI-Zeitalter zu. Bildungseinrichtungen sollen den Einsatz in diesem Sinne pädagogisch prüfen und die Eigenständigkeit der Lernenden fördern.

Für den Unterricht und Prüfungen bedeutet das, die Kompetenz zu entwickeln Lösungen verständlich sichtbar zu machen. Lernende sollen ihren Lösungsweg erklären, Quellen überprüfen und Fehler in Antworten, die durch Künstliche Intelligenz erstellt wurden, erkennen. Neben Aufgaben mit digitalen Hilfsmitteln braucht es Phasen, in denen ohne KI geschrieben, gedacht und gerechnet wird.

Abrufbare Informationen machen eigenes Wissen nicht überflüssig. Ohne Grundlagen fehlt der Maßstab, um plausible Erklärungen von erfunden zu unterscheiden. Medienbildung muss deshalb über die Bedienung von Geräten hinausgehen und auch den Umgang mit Unsicherheiten vermitteln.

Auch das Lesen längerer Texte gehört dazu. Einem Gedankengang zu folgen verlangt, Zusammenhänge festzuhalten und vorschnelle Urteile zurückzustellen. Diese Anstrengung darf eingefordert werden. Lernen muss sich nicht dem Tempo eines Nachrichtenfeeds unterwerfen.

Lernen endet nicht mit dem Abschluss

Auch Arbeitnehmer müssen bereit sein, neue Verfahren zu lernen und Routinen zu überprüfen. Erfahrung ist wertvoll, darf aber nicht jede Veränderung abwehren. Das gilt ebenso für Führungskräfte und Lehrende.

Arbeitgeber tragen hier klar eine Mitverantwortung. Wer Weiterbildung fordert muss geeignete Angebote, Lernzeit und Möglichkeiten zur Anwendung schaffen. Der erschöpfte Feierabend kann nicht die selbstverständliche Antwort auf jeden Qualifizierungsbedarf sein. Beschäftigte wiederum sollten vorhandene Möglichkeiten ernsthaft nutzen.

Lebenslanges Lernen reicht deutlich über berufliche Anpassungen hinaus. Es kann bedeuten, eine fremde Weltanschauung kennenzulernen oder das eigene politische Urteil zu korrigieren. Auch im Ehrenamt, durch kulturelle Tätigkeit und im Zusammenleben entwickeln Menschen Fähigkeiten, die kein Bildungsabschluss vollständig erfasst.

Bildung soll Erfolg ermöglichen, ohne den Wert eines Menschen davon abhängig zu machen. Wer viel gelernt hat, darf selbstbewusst handeln. Er sollte aber auch sagen können: „Das weiß ich noch nicht“, „Diesen Einwand muss ich prüfen“, „Hier habe ich mich geirrt“. Darin zeigt sich eine Selbständigkeit, die kein Zeugnis bescheinigen kann.

Fazit

Gute Bildung fordert also viel und muss viel bieten. Sie vermittelt Wissen, stärkt die Urteilskraft und eröffnet Wege zum Erfolg. Ihr Anspruch ist, Menschen zur Selbständigkeit zu befähigen. Wer Anforderungen senkt, statt wirksam zu fördern, nimmt ihnen Chancen.

Was wir lernen, verändert auch, was wir im eigenen Leben und für die Gesellschaft für möglich halten. Bildung kann vertraute Überzeugungen ins Wanken bringen und Wege öffnen, die wir bisher nicht gesehen haben. Fragen wir uns durchaus, wann wir zuletzt etwas verstanden haben, dass unsere Sicht verändert hat. Und fragen wir auch, was daraus geworden ist.

Bildquelle:

Pixabay.com: Bild von StockSnap auf Pixabay, abrufbar unter https://pixabay.com/de/photos/mann-schreiben-laptop-rechner-2562325/ (letzter Aufruf vom 15. Oktober 2026)